Förderung an weiterführenden Schulen in NRW

Bestandteil des Leitbilds des Landfermann-Gymnasiums ist der Satz »Interessen erkennen – Talente fördern«. Wie wird diese Idee umgesetzt?

Das lässt sich zunächst ganz konkret beschreiben. Es gibt außer bilingualen Klassen keine früh festlegenden Profile. Wir wollen den Kindern Zeit geben, ihre Begabungen zu finden und bieten im »sanften« Übergang wechselnde Neigungskurse aus allen fachlichen und überfachlichen Bereichen und mit der Landfermann-Stunde den Einstieg in den Prozess der Persönlichkeitsbildung am Landfermann. Hier sind alle wesentlichen Aspekte des Leitbilds dargestellt.

Wie werden Sie dem Anspruch einer ganzheitlichen Förderung aller Schülerinnen und Schüler gerecht?

Programmatisch haben wir am Landfermann drei gleichberechtigt nebeneinanderstehende Ziele:

1. Bei aller Individualität ist es von besonderer Bedeutung, gerade im Sinne einer zukunftsausgerichteten humanistischen Tradition, Schülerinnen und Schüler ganzheitlich in den Blick zu nehmen: Persönlichkeitsbildung als zentrales Ziel. Diese Persönlichkeitsbildung betrifft die Entfaltung individueller Möglichkeiten. Gleichzeitig wollen wir die Verantwortung für die Gemeinschaft, die Bedeutung von sozialem Engagement, Toleranz, klarer Haltung gegen Rassismus, Anerkennung von Vielfalt, Geschichte, Kultur und Sport, Politik und Wirtschaft fördern und Engagement herausfordern. Die Studien- und Berufsorientierung ist für uns ein Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung – das Kernziel bleibt: Werde der, der Du bist; werde die, die Du bist – im beschriebenen Sinn.
2. Wir wollen Schülerinnen und Schüler individuell, mit allen ihren individuellen Anlagen, Begabungen, Handicaps, Stärken und Defiziten in den Blick nehmen, in jedem Unterricht, in der Förderung einer individuellen Bildungs- und Begabungskarriere (IBK) und als Teil unserer Gesellschaft, auch unserer Landfermann-Gemeinschaft. Kern unseres fachlichen und erzieherischen Handelns soll es sein, die Schülerinnen und Schüler und uns selbst früh in die Lage zu versetzen, zu ermessen, wo ihre Talente liegen und wo zusätzliche Förderung oder Herausforderungen gesucht werden sollten, um diese dann pragmatisch zu ermöglichen. Dabei werden allen Schülerinnen und Schülern mit ihren Talenten, Begabungen, Handicaps und Interessen gleichermaßen Angebote gemacht. Das IBK-Konzept will also Schülerinnen und Schülern mit Hochbegabung, mit besonderen Begabungen, mit Handicaps aber auch den ganz normalen Schülerinnen und Schülern eigene Bildungswege an unserer Schule ermöglichen – dies allerdings begrenzt durch die pragmatisch darstellbaren Optionen und Kooperationen sowie personelle Ressourcen. Dies kann bedeuten, dass Schülerinnen und Schüler in einzelnen Fächern am Unterricht höherer Klassen oder an außerunterrichtlichen Projekten zur Begabungsförderung teilnehmen oder auch in ihrer Klasse bleiben und nur ein Fach in einer unteren Jahrgangsstufe wiederholen, das die Versetzung gefährdet. Es kann auch bedeuten, dass sie sich nach Beratung mit der IBK-Koordination, Eltern und unseren ausgebildeten Lern-Coaches dazu entscheiden, mit 2 statt 4 Stunden Fachunterricht auszukommen, damit ihnen der Unterricht »nicht langweilig« wird und sie stattdessen zum Beispiel Musik machen oder selbstständig wettbewerbsorientiert arbeiten.
3. Die Lehrkraft-Schülerin/Schüler-Beziehung soll verbindlich und nachhaltig durch hohe Transparenz, Absprache von Inhalten, Vorgehen und Methodenstandards und durch aktive Zusammenarbeit in Fachlehrkraft-Jahrgangsstufenteams gefördert werden. Dem anerkannten australischen Bildungsforscher John Hattie folgend wollen wir systematisch, verbindlich und regelmäßig Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern über Lehrerfolg und Unterrichtskultur wahrnehmen und schließlich an einer Verbesserung von Unterrichtsqualität arbeiten. Dazu dienen die Landfermann-Stunden in den Stufen 5 bis 7 und ab Stufe 8 bis zum Abitur regelmäßige Coaching-Gespräche der Lehrkräfte mit allen Schülerinnen und Schülern.

Das Landfermann-Gymnasium nimmt an der Bund-Länder-Initiative »Leistung macht Schule« teil. Mit welchem Ziel haben Sie sich um eine Teilnahme beworben und welche Wirkung hat die Arbeit in dem Projekt?

Wir hoffen, im Bereich der nachhaltigen individuellen Bildungskarrierenförderung IBK besser zu werden. Mehr und bessere Diagnose, besserer Umgang mit Underachievern, mehr begabungsfördernde Angebote in allen Fächern, insbesondere in Mathematik – mehr gelebte, mehr selbstverständliche Begabungsförderung.

Was zeichnet Ihre Schule im Bereich der Begabungsförderung (über die Teilnahme im Projekt LemaS hinaus) besonders aus?

Die oben beschriebenen Konzepte einer durch Lehrkräfte betreuten individuellen Förderung gab es bei uns schon, so insbesondere das Coaching, eine nachhaltige Angstfreiheit als Voraussetzung für eine Kultur der Würdigung von Begabung, Drehtüroptionen nach oben und unten, Mehrsprachenmodelle, die Kooperation mit externen Partnern – und die Integration der Studien- und Berufsorientierung in unser Konzept der begleiteten Persönlichkeitsentwicklung, u.a. mit der Landfermann-Stunde und regelmäßigen Klassenleitungsgesprächen in allen Schuljahren.

Welche weiteren Angebote und Maßnahmen nutzen Ihre Schülerinnen und Schüler bei der Entfaltung ihrer Potenziale in besonderer Weise?

Sie nutzen vor allem die Mehrsprachenmodelle und unsere AG-Angebote für besonders begabte Kinder, in denen sie sich besonders verstanden und angeregt fühlen. Sie finden es gut, verlässliche Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner zu haben, die sie verstehen – und die immer angesprochen werden können. Viele wollen nicht auffallen, es werden aber auch Coaching-Angebote wahrgenommen – und es braucht immer wieder Unterstützung auch der Stufen- und Schulleitung.

Wie kann man besonders begabte Schülerinnen und Schüler (im Unterricht) erkennen?

Es kommen Kinder zu uns, die bereits in der Grundschule ihre besondere Begabung – und auch die Probleme damit – erkannt haben. Im Moment gilt bei uns noch, dass Eltern, Klassenleitung, Fachlehrerinnen und Fachlehrer aufgefordert sind, nachzufragen, wenn Schülerinnen und Schüler oft gelangweilt sind, sich unterfordert fühlen – das kann man aber, glaube ich, nur ganz am Anfang der Schullaufbahn bei uns machen – und man muss dann schnell Konsequenzen daraus ziehen, sonst resignieren Kinder schnell – und da sind wir noch nicht gut genug, da wollen wir noch lernen.

Bei erwartungswidrigen Leistungen einer Schülerin oder eines Schülers spricht man von »Underachievement«. Wie diagnostizieren Sie diese Schülerinnen und Schüler? Und was tun Sie bei Verdacht auf Underachievement?

Auch hier kommt die Diagnose oft von den Eltern oder von außen. Wir suchen dann einzelne, wirklich individuelle Wege. Das dauert manchmal, andererseits darf man nicht zu lange warten, sonst droht ja auch ein Scheitern. Auf jeden Fall wollen wir einen Schulabschluss produzieren – und das gelingt immer besser.

Manchmal suchen wir auch eine externe spezialisierte Schule, die zu der Schülerin, dem Schüler vielleicht besser passt.

Für eine differenzierte schulische Begabungsförderung ist der fachliche Anspruch an die pädagogische Arbeit von Lehrkräften hoch. Wo finden Lehrkräfte qualifizierte Fortbildung und Unterstützung?

Es gibt mittlerweile doch viele Angebote in Nordrhein-Westfalen, auch wirklich gute und für Schule passende, unter anderem ja die Angebote der Begabungsforschung und Begabungsförderung in Münster. Allerdings sind diese Angebote zumeist sehr teuer, sodass – wenn überhaupt – nur einzelne Kolleginnen und Kollegen diese wahrnehmen. Ähnliches gilt für Ausbildungen in Coaching.

Nicht nur Lehrkräfte, auch Eltern und Schülerinnen und Schüler suchen Rat und Unterstützung bei ihren persönlichen Fragen zur Begabungsförderung. Wo finden sie professionelle Beratung? Welche Ansprechpartner und Anlaufstellen gibt es?

In Duisburg gibt es ein spezielles Duisburger Kompetenzzentrum für Begabungs- und Begabtenförderung, mit dem wir auch kooperieren. Und insgesamt gibt es in NRW, auch gerade im Ruhrgebiet, wirklich viele, zum Teil spezialisierte Stellen, Einrichtungen, Vereine und Ansprechpartner. Da hat sich in den letzten Jahren wirklich viel in NRW getan.

Und wie sieht die Förderung außerhalb der Schule aus? Welche Förderangebote und außerschulischen Lernorte sind für NRW charakteristisch? Welche Kooperationen haben sich für Ihre Schule bewährt?

Die Vernetzung mit den Bezirksregierungen und auch mit dem Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen, nicht zuletzt rund um das Netzwerk Zukunftsschulen NRW und LemaS, die Kongresse, Fortbildungen, Kooperationen haben viel bewegt.

Für uns ist die Kooperation mit Universitäten, bei uns insbesondere mit der Universität Duisburg-Essen, wirklich wichtig und gut. Dazu gehören Talentscouts und Schulangebote. Auch private Anbieter, zum Beispiel von Lernprojekten oder Werkstätten für besonders begabte Kinder, gibt es.

Aber es gibt nach wie vor zu wenig nachhaltige Normalität und Selbstverständlichkeit. Wir würden uns zum Beispiel wünschen, dass besonders begabte Kinder früher, schneller und nachhaltiger an die Uni könnten – und, dass in diesem Kontext auch Abiturregelungen flexibler wären.

Und es fehlen Angebote für Seiteneinsteiger-Kinder, gerade bei der Integration in Regellaufbahnen höherer Stufen.

Im Kontext der Debatte um die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern gewinnt das selbstregulierte Lernen im schulischen Kontext zunehmend an Relevanz. Welche Voraussetzungen und welche Strategien für selbstreguliertes Lernen sind aus Ihrer Sicht erforderlich?

Wenn Wissenschaft, Technik und Gesellschaft sich immer schneller weiterentwickeln, dann reicht Bildung als fixe Bildung schon lange nicht mehr für ein ganzes Berufsleben. Deswegen ist das selbstgesteuerte Lernen von immer größerer Bedeutung – und dieses selbstgesteuerte Lernen lebt von der Selbstmotivation. Es darf in der Schule nie zu langweilig sein, zu unterfordernd. Lob darf nie zu grundsätzlich kommen. Selbstbeobachtung und Selbstwirksamkeit müssen eingeübt, als etwas Gutes wahrgenommen und gefördert werden.

Dazu müssen Lehrkräfte noch viel genauer und anders auf jede einzelne Schülerin, jeden einzelnen Schüler schauen und viel regelmäßiger und besser beobachten und begleiten. Die Lehrkraft ist gefordert als Beobachter, Organisator, Begleiter und soll individuell-kluge und Selbstwirksamkeit fördernde Impulse in zum Teil neuen Formen geben. Das ist sehr sehr schwierig und erfordert viel Veränderung.

Die Corona-Krise hat jetzt gezeigt, dass viele Schülerinnen und Schüler gut alleine arbeiten können, wenn sie angemessen individuell herausgefordert sind, und vor allem, wenn sie geeignete individuelle Rückmeldungen bekommen. Aber auch diese sind nicht leicht und nicht mal eben gemacht. Und sichtbar wird auch, dass erfolgreiches Lernen für die allermeisten auch Leben und Begegnung in der Schule braucht – vielleicht nicht immer als Fachunterricht, aber für all das, was für ein erfolgreiches selbstreguliertes Lernen wichtig ist.

Herzlichen Dank, Herr Haering.