Mehrsprachigkeit im Fachunterricht

»Mehrsprachig« sind in Deutschland Kinder und Jugendliche, die mit zwei oder mehr Sprachen in der Familie aufwachsen und leben (auch mit Dialekt und Standard-Deutsch) oder mindestens eine Fremdsprache in der Schule lernen. Damit sind eigentlich alle Kinder und Jugendlichen, die in Deutschland eine Schule durchlaufen, in der einen oder anderen Form mehrsprachig. Sie besitzen sprachliche Erfahrungen und Fähigkeiten, die über das »Deutsch der Schule« hinausgehen.

Die Einbeziehung von Mehrsprachigkeit in den Fachunterricht dient dazu, alle sprachlichen Erfahrungen und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern für das fachliche Lernen zu mobilisieren. Dies ist besonders wichtig im Prozess des Verstehens von Konzepten, die mit speziellen Ausdrucksweisen beim fachlichen Lernen verbunden sind. Das Wort »Energie« verdeutlicht dies beispielhaft: Wird es im Physikunterricht verwendet, hat es eine andere Bedeutung als im Sportunterricht oder beim Sprechen über Fragen des Glaubens.

Schülerinnen und Schüler entwickeln neues Verstehen unterschiedlicher Konzepte auf der Grundlage ihres vorherigen sprachlichen Könnens und Wissens. Dieses Verstehen ist immer auch von ihrem sprachlichen Alltag geprägt, von Erfahrungen aus der Familie und dem Umfeld. Aufgabe des Unterrichts ist es, die Lernenden von diesen Erfahrungen zum fachlich angemessenen Konzept zu leiten. Der Fachunterricht geht daher bei der Einführung eines neuen Konzepts oft von sprachlichen Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus. Diese Alltagserfahrungen umfassen im Falle der Mehrsprachigkeit auch unterschiedlich intensive Erfahrungen mit anderen Sprachen als (Standard-)Deutsch. Sie können aus dem alltäglichen Sprachgebrauch stammen, aus Medien oder aus dem Sprachunterricht.

Bei der Einbeziehung von Mehrsprachigkeit in den Fachunterricht geht es entsprechend darum, Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihre gesamten sprachlichen Fähigkeiten beim Lernen zu nutzen.

Viele Schülerinnen und Schüler aus Familien mit Migrationsgeschichte machen die Erfahrung, dass ihre familiensprachlichen Fähigkeiten¹ beim schulischen Lernen keine Rolle spielen und dass sie ihre sprachlichen Fähigkeiten im Lernprozess nicht einsetzen können. Dabei ist das Zurückgreifen auf das gesamte sprachliche Repertoire beim inhaltlichen Lernen nicht nur für das Durchdringen schwieriger Aufgaben und das Verstehen neuer Inhalte von Vorteil. Es unterstützt auch die Motivation für das Lernen und hilft dabei, dass Lernende sich selbst als fähig, als in ihrer Persönlichkeit angenommen erfahren.

Beobachtungen zeigen, dass Schülerinnen und Schüler es nicht gewohnt sind, ihre Familiensprachen in der Schule, im Unterricht »offiziell« zu verwenden. Aus diesem Grund ist es sinnvoll, mit ihnen gemeinsam zu thematisieren, warum sie ihre gesamten sprachlichen Fähigkeiten in bestimmten Arbeitsphasen nutzen sollen und dürfen. Zudem braucht es Zeit, damit Lernende Vertrauen darin aufbauen, ihre Familiensprachen zum inhaltlichen und sprachlichen Lernen einsetzen zu dürfen. Wenn ein mehrsprachigkeitsoffenes Lernklima eingeführt ist und Schülerinnen und Schüler regelmäßig ihre familiensprachlichen Fähigkeiten zur Erschließung neuer Inhalte zu Hilfe nehmen können, werden sie lernen, diese Strategie erfolgreich für ihr Lernen einzusetzen.

Um die individuelle Mehrsprachigkeit der Lernenden in den Unterricht einzubeziehen, bieten sich verschiedene Ansätze und Methoden an. Drei von ihnen werden im Folgenden erläutert.

Team der Universität Hamburg